نشریه بین المللی روانشناسی ، علوم اجتماعی و آموزشی 6 3 2025 12 15 The Relationship between Perfectionism, Thinking Style, Self-awareness, and Positive Self-talk With Self-efficacy in Female Students The Relationship between Perfectionism, Thinking Style, Self-awareness, and Positive Self-talk With Self-efficacy in Female Students 22 27 10.22051/jera.2021.31891.2698 FA مائده دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد آیت الله آملی، آمل، ایران. سهیل استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران جنوب، تهران، ایران 2025 03 01 The present study aimed to investigate the relationship between perfectionism, thinking style, self-awareness, and positive self-talk with self-efficacy in students. A descriptive-correlational design was used for this study. The statistical population of the study included students of Azad University in Amol in the academic year 1403, of whom 90 were selected as a sample using a convenience method. The research tools included the Hill et al. Perfectionism Questionnaire (2004), the Sherer et al. General Self-Efficacy Questionnaire (1982), and the Sternberg-Wagner Thinking Style Questionnaire (1991). Data analysis was performed using Pearson correlation coefficient at the descriptive (mean and standard deviation) and inferential (Pearson correlation coefficient) levels using SPSS26 software. The findings showed that there is a significant positive relationship between self-efficacy and all thinking styles in all students except introverted and holistic thinking. There is also a significant positive relationship between positive perfectionism and students' self-efficacy, and there is a significant negative relationship between self-efficacy and the negative dimension of perfectionism. In other words, the higher the level of positive perfectionism in students, the higher the feeling of self-efficacy, and the higher the level of negative perfectionism in students, the lower the feeling of self-efficacy. On the other hand, self-awareness and self-talk increase the variables. Considering that thinking styles and dimensions of perfectionism can be learned and transferred, it is suggested that the authorities familiarize students with different ways of thinking styles and positive and negative dimensions of perfectionism through the design and implementation of educational courses. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمال گرایی، سبک تفکر، خودآگاهی و خودگفتاری مثبت با خودکارآمدی در دانشجویان انجام شد. برای این پژوهش از طرح توصیفی- همبستگی استفاده شد. جامعه آماری پژوهش شامل دانشجویان دانشگاه آزاد آمل در سال تحصیلی 1403 بود که از بین آنها 90 نفر به روش در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل هیل و همکاران بود. پرسشنامه کمال گرایی (2004)، شرر و همکاران. پرسشنامه خودکارآمدی عمومی (1982)، و پرسشنامه سبک تفکر استرنبرگ-واگنر (1991). تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون در سطح توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون) با استفاده از نرم افزار SPSS26 انجام شد. یافته ها نشان داد که بین خودکارآمدی و تمامی سبک های تفکر در تمامی دانش آموزان به جز تفکر درونگرا و کل نگر رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین بین کمال گرایی مثبت و خودکارآمدی دانش آموزان رابطه مثبت و معنادار و بین خودکارآمدی و بعد منفی کمال گرایی رابطه منفی معنادار وجود دارد. به عبارت دیگر، هر چه میزان کمال گرایی مثبت در دانش آموزان بالاتر باشد، احساس خودکارآمدی بیشتر و هر چه میزان کمال گرایی منفی در دانش آموزان بالاتر باشد، احساس خودکارآمدی کمتری دارد. از طرفی خودآگاهی و خودگفتاری متغیرها را افزایش می دهد. با توجه به اینکه سبک‌های تفکر و ابعاد کمال‌گرایی قابل یادگیری و انتقال است، پیشنهاد می‌شود با طراحی و اجرای دوره‌های آموزشی، دانش‌آموزان را با سبک‌های مختلف تفکر و ابعاد مثبت و منفی کمال‌گرایی آشنا کنند. /downloadfilepdf/57679604